小學《教育教學知識與能力》108道簡答題，考前必背
1.古代小學教育的特點
（1）教育具有鮮明的等級性，統治者掌控著證券，能不能接受教育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的；
（2）教育的目的是為統治者服務，知識的實用性不被重視，主要學習的是儒家經典和一些倫理道德規范；
（3）教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結合兒童的身心發展特點，過分注重經典的識記和背誦，具有一定的刻板性和專制性。
2. 近現代中國小學教育的發展特征
（1）逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質；
（2）學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業年限為6年的“4—2”學制；
（3）逐步明確小學教育是為培養合格公民打基礎的教育；
（4）從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。
3. 我國小學教育取得的成績有哪些？
（1）小學教育普及率穩步上升；
（2）全面推進素質教育；
（3）教師隊伍建設日趨完善；
（4）辦學體制走向多元化；
（5）課程改革不斷深化。
4. 簡述小學教育的特點
（1）教育對象的特殊性；
（2）小學教育的基礎性，具體包含社會發展層面的基礎性、個體發展層面的基礎性、課程內容層面的基礎性；
（3）小學教育的義務性；
（4）小學教育的全面性。、
5. 學校管理的基本內容
（1）思想品德教育管理；
（2）教務行政管理；
（3）教學工作管理；
（4）總務工作管理。
6. 學校管理的常用方法
（1）行政管理方法；
（2）法律、法規管理方法；
（3）經濟管理方法；
（4）思想教育方法；
（5）數理統計方法。
7. 教育的構成要素
（1）教育者；
（2）受教育者；
（3）教育影響。
8. 簡述教育的屬性
（1）教育的本質屬性，教育是一種有目的的培養人的社會活動。
（2）教育的社會屬性
① 教育的永恒性
教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恒的現象。只要人類社會存在，教育就存在。
② 教育的歷史性
教育的歷史性表現在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時期，教育的性質、目的、內容等都是各不相同的。
③ 教育的相對獨立性
教育雖然要受一定社會的政治經濟等因素的制約，但是教育作為培養人的社會活動，又具有其相對獨立性。
9. 簡述關于教育起源的學說
（1）神話起源說，教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天；
（2）生物起源說，教育的產生完全來自于動物的本能，是種族發展的本能需要；
（3）心理起源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模仿；
（4）勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產勞動。
10. 簡述原始社會教育的特征
（1）勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產勞動緊密相連。教育沒有從社會生活和生產中分化出來，教育是在生產勞動和社會生產中進行的；
（2）教育具有自發性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態下的教育機會均等；
（3）教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一。由于沒有文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳濡目染。
11. 簡述近代教育的特征
（1）以法治教，普及義務教育。西方近代教育發展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；
（2）建立了完善的學校教育系統——學制；
（3）創立了新的教學組織形式——班級授課制度；
（4）教育內容結構日益豐富，大量增加了自然科學和工業技術方面的課程內容；
（5）教育的階段性依然存在。在近代西方國家，教育的世俗化雖然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據主導地位。
12. 簡述現代教育的特征
（1）重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發達國家十分注重發展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育；
（2）普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年義務教育制度的國家；
（3）普通教育與職業教育雙軌并行，且相互滲透；
（4）高等教育大眾化和多元化；
（5）學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發展；
（6）教育技術手段的現代化。
13. 政治經濟制度對教育的影響
（1）政治經濟制度決定教育的領導權；
（2）政治經濟制度決定受教育的權利；
（3）政治經濟制度決定教育的目的；
（4）政治經濟制度決定教育內容的取舍。
14. 教育對政治經濟制度的影響
（1）教育為政治經濟制度培養所需要的人才；
（2）教育是一種影響政治經濟的輿論力量；
（3）教育可以促進民主。
15. 生產力對教育的制約作用
（1）生產力發展水平決定教育的規模和速度；
（2）生產力發展水平制約著教育結構的變化；
（3）生產力發展水平制約著教育的內容和手段。
16. 教育對生產力的促進作用
（1）教育再生產勞動力；
（2）教育再生產科學知識。
17. 社會文化對教育的制約
（1）文化影響教育的價值取向；
（2）文化影響教育目的的確立；
（3）文化影響教育內容的選擇；
（4）文化影響教育教學方法的使用；
（5）文化本身也是一種教育力量。
18. 教育對文化的促進作用
（1）教育具有傳遞——保存文化的功能；
（2）教育具有傳播——交流文化的功能；
（3）教育具有選擇——提升文化的功能；
（4）教育具有創造——更新文化的功能。
19. 人口狀況對教育發展的重要影響
（1）人口數量影響教育的規模和教育投入；
（2）人口的結構影響教育結構；
（3）人口的質量影響教育質量。
20. 教育對人口問題的影響
（1）教育可以控制人口數量；
（2）教育可以優化人口結構；
（3）教育可以提高人口的質量。
21. 簡述影響個體身心發展的主要因素
（1）遺傳，遺傳是人身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展；
（2）環境，環境是使遺傳提供的可能性變成現實的條件，但不決定人的發展；
（3）教育，教育對人的發展起著主導和促進作用；
（4）個體主觀能動性，個體主觀能動性是人的身心發展的內在動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。
22. 個體身心發展的規律
（1）個體身心發展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生身心的發展；
（2）個體身心發展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞“一刀切”；
（3）個體身心發展具有不平衡性，因此教育要抓住關鍵期；
（4）個體身心發展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則；
（5）個體身心發展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。
23. 簡述教育目的的作用
（1）教育目的的導向作用；
（2）教育目的的激勵作用；
（3）教育目的的評價作用。
24. 制定教育目的的基本依據
（1）特定的社會政治、經濟、文化背景；
（2）人的身心發展特點和需要；
（3）人們的教育思想；
（4）我國的教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發展學說”的基礎上。
25. 簡述全面發展教育的組成部分包括哪些內容
（1）德育，在全面發展教育中起靈魂和統帥作用；
（2）智育，在全面發展教育中起前提和支持作用；
（3）體育，在全面發展教育中起基礎作用；
（4）美育，在全面發展教育中起動力作用；
（5）勞動技術，勞動技術教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。
26. 影響學制確立的因素
（1）生產力水平和科學技術發展狀況；
（2）社會政治經濟制度；
（3）青少年兒童身心發展規律；
（4）本國學制的歷史發展和國外學制的影響。
27. 簡述教師勞動的特點
（1）教師勞動的復雜性和創造性；
（2）教師勞動的連續性和廣延性；
（3）教師勞動的長期性和間接性；
（4）教師勞動的主體性和示范性。
28. 小學教師專業標準基本理念
（1）學生為本
尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。
（2）師德為先
熱愛小學教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。
（3）能力為重
把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
（4）終身學習
學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。
29. 簡述教師專業發展的階段
根據教師所關注的焦點問題的差異，可以把教師的發展分為三個階段：
（1）關注生存階段；
（2）關注情境階段；
（3）關注學生階段。
30. 簡述促進教師成長的方法
（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；
（2）開展微格教學；
（3）進行專門訓練；
（4）進行教學反思。
31. 感覺的基本規律
（1）感覺適應；
（2）感覺對比；
（3）聯覺效應；
（4）感覺后效。
32. 簡述知覺的特性
（1）知覺的整體性；
（2）知覺的理解性；
（3）知覺的選擇性；
（4）知覺的恒常性。
33. 創造性思維的特征
（1）流暢性，指發散思維的量，單位時間內發散思維量越多，流暢性越好；
（2）變通性，指思維在發散方向上所表現出的變化和靈活；
（3）獨創性，指思維發散的新穎、新奇、獨特的程度。
34. 培養學生想象力的方法
（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；
（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；
（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象力；
（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；
（5）引導學生進行積極的幻想。
35. 注意的分類
（1）無意注意；
（2）有意注意；
（3）有意后注意。
