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一、簡述生產力對教育的制約作用
1.生產力的發展水平制約著教育目的
2.生產力發展水平制約著課程設置與教育內容
3.生產力的發展水平制約著教育發展的規模、速度
4.生產力的發展水平制約著學校結構
5.生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式
二、簡述社會政治經濟制度對教育的作用
1.社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質
2.社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權
3.社會政治經濟制度決定受教育的權利和程度
4.社會政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容
三、簡述教育對生產力的反作用。（“兩再一新”）
1.教育是勞動力再生產的基本途徑
2.教育是科學知識再生產的最有效形式
3.教育是進行技術創新的一個重要手段
四、簡述教育的文化功能
1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用
2.教育具有傳播和交流文化的作用
3.教育具有更新和創造文化的作用
五、簡述個體身心發展的規律
1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。
2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。
3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。
4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。
5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。
六、簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因
1.學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。
2.學校有專門負責教育工作的教師。
3.學校教育能有效的控制和協調影響學生發展的各種因素。
七、學校教育在人身心發展中起主導作用的表現
1.學校教育對個體發展做出社會性規范
2.學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能
3.學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值
4.學校教育具有加速個體發展的特殊功能
八、簡述現階段我國教育目的的基本精神
1.培養“勞動者”或“社會主義建設者和接班人”。
2.培養全面發展的人，使學生德、智、體等方面全面發展。
3.教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。
九、簡述學制建立的依據
1.生產力發展水平和科學技術發展狀況
2.社會政治經濟制度
3.青少年身心發展規律
4.人口發展狀況
5.本國學制的歷史和國外學制的影響
十、簡述教育研究的基本過程
1.選擇研究課題
2.查閱文獻資料
3.制定研究計劃
4.搜集與整理材料
5.撰寫研究報告
6.總結與評價
十一、簡述研究報告的一般構成
1.研究目的
2.問題的提出
3.研究方法和現象
4.研究結果與分析
5.討論與建議
6.附錄
十二、簡述課程的類型
1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程
2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程
3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程
4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程
5.按課程的設計、開發和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程
6.按課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程
十三、簡述泰勒課程設計目標模式的基本觀點（過程）？
1.學校應努力達成哪些目標
2.提供哪些經驗才能實現這些目標
3.怎樣有效組織這些教育經驗
4.如何確定這些目標如何實現
十四、簡述我國新課程改革對課程結構的調整
1.整體設置九年一貫的義務教育課程
2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為
3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程
4.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務
十五、新課程理念改革的“四觀”
簡述現代學生觀
1.學生是一個完整的生命個體，應用發展的觀點認識學生，做到悅納錯誤、多寬容
2.學生個體間存在很大差異，做到樂觀估計學生天性，多看優點多贊美
3.學生身上蘊藏著巨大潛能，做到相信學生，多期望
4.學生成長需要人文關懷，認識到學生是人，做到尊重學生，講民主
簡述現代教師觀
1.角色轉變：教師是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的開發者和研究者、社區型開放教師
2.行為轉變：師生關系上強調尊重、民主、互動和教學相長；教學上強調課程幫助引導啟發；強調反思與終身學習；強調合作
簡述現代創新觀
1.破除知識中心，敢質疑，培養創新意識
2.破除教師權威，教師要做學生學習的促進者和引導者
3.培養問題意識，鼓勵學生提問，態度比答案更重要，多贊賞
4.破除智力中心的觀念
簡述現代教學觀
1.教學是課程創生和開發的過程
2.教學是師生交往、互動、共同發展的過程
3.教學過程重于教學結果
4.教學更關注的是人而不是科學
十六、簡述當前課程評價發展的基本特點
1.重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化
2.重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化
3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化
4.強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化
5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移
十七、簡述發展性評價的基本內涵
1.評價的根本目的：在于促進發展。
2.評價功能：與課程功能的轉變相適應，保障基礎教育課程改革的順利實施。
3.評價觀念：體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。
4.評價內容：評價內容綜合化，評價標準綜合化
5.評價方式：多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，
6.評價主體：多元化，增強評價主體間的互動，
7. 評價過程：關注發展過程，將形成性評價與總結性評價有機結合起來
十八、簡述教學過程的基本規律
1.直接經驗與間接經驗相結合（間接性規律）
2.掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）
3.教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）
4.掌握知識與形成思想品德相統一（教育性規律）
十九、簡述貫徹啟發性教學原則的基本要求
1.明確學習目的，調動學生學習的主動性。
2.教師的講授應抓重點、難點、關鍵，起到“點”和“撥”的作用。
3.設置問題情境，啟發學生積極思維，培養學生良好的思維方法。
4.鼓勵學生將知識創造性地用于實際。
5.發揚教學民主，建立民主平等的師生關系。
二十、簡述班級授課制的優缺點
1.優點：
（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。
（2）有利于充分發揮教師的主導作用。
（3）有利于學生德、智、體等多方面的發展。
（4）有利于大面積培養人才，提高教學效率。
（5）有利于發揮集體教育的作用。
（6）有利于學生獲得系統的科學知識。
2.缺點
（1）不利于學生主體性的發揮。
（2）不利于學生探索性、創造性等的培養。
（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異。
（4）不能很好適應教學內容和教學方法的靈活性與多樣化。
二十一、簡述教學工作的基本環節
1.備課，它是教學工作的騎士環節，是上好課的先決條件。
2.上課，它是教學工作的中心環節。
3.作業布置與反饋，它是課堂教學的延伸。
4.課外輔導，它是上課的必要補充。
5.學業成績的檢查與評定，是教學工作的重要環節。
二十二、簡述備課的主要內容
1.備教材，即鉆研課程標準、教科書和有關教科書。
2.備學生，即了解學生的基礎、興趣和需要等。
3.備教法，即根據教學目的與要求設計教學方法。
二十三、簡述一堂好課的標準
1.目標明確 2.內容正確 3.結構合理 4.方法得當 5.語言藝術 6.組織有序 7.充分發揮學生的主體性
二十四、簡述德育過程的一般規律
1.知、情、意、行諸因素統一發展規律
2.學生在活動交往過程形成思想品德規律
3.學生思想內部矛盾轉化規律
4.學生思想品德反復且長期逐步提高的規律
二十五、簡述貫徹疏導性原則的基本要求
1.講明道理，疏導思想。
2.因勢利導，循循善誘
3.以表揚激勵為主，堅持正面教育
二十六、簡述貫徹德育中尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則的基本要求
1.愛護、尊重和信賴學生。
2.教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度。
3.教育者對學生提出的要求，要認真執行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。
二十七、簡述貫徹德育中教育的一致性與連貫性原則的基本要求
1.要統一學校內部各方面的教育力量。包括校長、班主任、各科教師和全體職工等
2.要統一社會各方面的教育影響。學生思想覺悟和道德面貌的培養，是通過學校、家庭、社會等多方面的教育和影響來實現的。
3．對學生進行德育要有計劃、有系統地進行，做好銜接工作，以確保對學生的教育前后連貫一致。
二十八、簡述中小學常用的德育途徑
1.思想品德與其它學科
2.課外活動與校外活動
3.勞動與社會實踐活動
4.共青團活動
5.校會、班會、周會、晨會、時政學習等
6.班主任工作
二十九、簡述運用說服教育法的基本要求
1.運用語言說服時應注意：目的明確，有針對性；注意學生的接受能力；引導總結
2.運用事實說服時應注意：目的明確，制定計劃；做好準備工作；活動中加強指導；做好總結工作
三十、簡述培養班集體的方法
1.確立明確的奮斗目標
2.培養積極分子，形成班集體核心
3.形成良好班風
4.健全班級規章制度
5.加強班級常規管理
6.加強非正式群體教育
7.組織形式多樣的教育活動
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